32ª AULA: ÚLTIMA AULA DO ANO LETIVO!

 Fala do professor e encaminhamento do encerramento do Ano Letivo!

31ª AULA: FALIBILISMO!

 Conclusão do conteúdo da aula anterior.

30ª AULA: FALIBILISMO!

 Aula expositiva dialogada sobre paradigmas nas ciências, especificamente, o do falibilismo.

29ª AULA: CIÊNCIA: CERTEZAS, PARADIGMAS E O QUE ELA ESQUECE!

O professor retomou o falibilismo popperiano, estudado na aula anterior.

Em seguida, solicitou que os estudantes lessem um texto, e, em seguida, após a devida pesquisa e reflexão sobre o assunto; considerando o que está por detrás e subjacente à ciência, respondessem algumas questões.

Para tanto, os estudantes utilizaram Chromebooks e o Spaces da turma.

A tarefa pode ser revista, abaixo:

Mudança climática provocará uma explosão de vida na Antártida:

Estudo publicado na revista científica [...] afirma que degelo facilitará a expansão das espécies, algumas invasoras, à custa de outras endêmicas, como os pinguins-de-adélia.

A mudança climática provocará o derretimento de amplas zonas da Antártida. Como aconteceu em outras regiões e épocas, nos palcos do degelo haverá uma explosão de vida. Segundo um estudo sobre o futuro do continente branco, porém, a biodiversidade poderia sofrer com o aquecimento: as espécies antárticas são tão únicas e endêmicas que sucumbirão ao avanço da fauna e da flora invasoras que se adaptarem melhor a tempos mais cálidos Dos 14 milhões de km2 |...] de extensão da Antártida, apenas 0,5% é livre de gelo. No entanto, esta pequena porção de terra, quase toda concentrada na costa, abriga muita vida. As zonas sem vegetação são aproveitadas por aves marinhas, pinguins e mamíferos marinhos para a formação de grandes colônias. Mas também existem áreas - oásis no deserto gelado - que exibem verde em forma de musgo, líquen, fungos e algas. [...] Essas Ilhas de vida são habitadas por muitas espécies de microfauna, que vão de pequenos artrópodes até bactérias [...]

Pinguins-imperador na Antártida

Até o final do século, essas ilhas de vida serão ampliadas em cerca de 17.600 km2. Esse é o principal dado de um estudo, realizado por pesquisadores da missão antártica da Austrália e de várias universidades desse país [...]. E, como já foi observado em regiões como o Ártico e os Alpes, onde o gelo se retira a vida avança. [...]

Até agora, quase todos os estudos sobre o impacto da mudança climática na Antártida tinham focado nas consequências do degelo para todos, menos para a vida do continente branco. Em particular, o interesse era na incidência do aquecimento global sobre o clima regional, a circulação marinha e o aumento do nível do mar. [...]

“Não sabemos ao certo qual será o impacto global sobre a biodiversidade. Ainda que, sem dúvida, haverá ganhadores e perdedores”, afirma Jasmine Lee. [pesquisadora principal do estudo]. “A Antártida é hoje protegida pela dureza de seu clima, que impede o estabelecimento de espécies não nativas”, diz pesquisadora australiana. “Com a mudança climática, será mais fácil para essas espécies se estabelecer”’. [...]

Algumas dessas mudanças já estão ocorrendo. Por exemplo, a distribuição geográfica das duas espécies de pinguins antárticos, o pinguim-imperador e o pinguim-de-adélia, está se contraindo em direção ao pólo à medida que o gelo se retira. Entre os ganhadores, parecem estar as duas únicas plantas vasculares que aguentam o clima extremo. Tanto a Colobanthus quitensis (mais conhecida como “erva-pilosa-antártica”) como a Deschampsia antárctica estão se expandindo para o sul da Península Antártica. Mas isso também está sendo feito pela Poa annua, uma espécie de planta de outras latitudes que deslocou espécies autóctones nas ilhas mais próximas ao continente branco.

CRIADO, Miguel Angel. Mudança climática provocará uma explosão de vida na Antártida. EI Pais, 29 jun. 2017. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/06/28/ciencia/1498635829_266916.html>. Acesso em: 14 jul. 2018.

INSTRUÇÃO: APÓS A LEITURA DO TEXTO, E, COM BASE NELE, RESPONDA:

1) O que leva os cientistas a afirmarem que o degelo facilitará a expansão das espécies invasoras às custas das espécies endêmicas?

2) Faunas do tipo aves marinhas, pinguins e mamíferos marinhos são facilmente visíveis a olho nu. No entanto, microfauna, tais como pequenos artrópodes e até bactérias são impossíveis de serem vistas a olho nu. Como os cientistas fazem para fazer este tipo de observação? Dê ao menos um exemplo prático e local em termos de Antártida.

INSTRUÇÃO 1: LEIA O TEXTO ABAIXO:

“a compreensão natural que o homem tem de si mesmo e que são constantemente criadas pelos efeitos da penetração da tecnociência no próprio âmbito da práxis humana. São, de facto, os problemas de ordem existencial suscitados pela ordenação da convivência humana, segundo o critério técnico científico da eficácia, que hoje nos fazem refletir, mais e de um outro modo, percebendo que, afinal, a figura da cultura científica, desenvolvida na Europa, não é suficiente para a vida do homem sobre a terra. Esta exige muito mais, nomeadamente, algo que a ciência esquece; o saber ser com outros e o saber cuidar.

O conflito entre ciência e phronèsis é também a questão subjacente à grande demanda de ética no mundo contemporâneo, ao seu apelo a novas formas de saber na raia da ciência e a valores relacionais, como os de responsabilidade, de solidariedade, de respeito pelo outro, de dignidade humana, de atenção à vítima e de justiça social. Na raiz deste conflito está a questão da universalidade e da particularidade própria da capacidade humana de juízo que, moldada pela ciência, se concebe como estrita aplicação de regras. Gera-se a ideia de que as pessoas aprendem como fazer algo e devem fazê-lo rapidamente, quase sem pensar e ajuizar, em prol do crescimento econômico.

Esquece-se o cuidado com o particular, as relações próximas e pessoais com os outros que são a primeira textura da vida ética.” 

(SILVA, Maria Luísa Portocarrero da.  Rituais hermenêuticos da convivência: a atualidade de H. G. Gadamer. Coimbra: Universidade de Coimbra, 2018, p. 112.)

INSTRUÇÃO 2: RELEIA O 4º PARÁGRAFO DO TEXTO PRINCIPAL:

“Até agora, quase todos os estudos sobre o impacto da mudança climática na Antártida tinham focado nas consequências do degelo para todos, menos para a vida do continente branco. Em particular, o interesse era na incidência do aquecimento global sobre o clima regional, a circulação marinha e o aumento do nível do mar. [...]”

INSTRUÇÃO 3: REFLITA SOBRE OS DOIS TEXTOS LIDOS ACIMA, E RESPONDA:

3) Você concorda que a ciência, por vezes, esquece das coisas mais básicas e principais? Explique.

4) No que o texto principal lido tem a ver com as ideias de Charles Darwin (1809-1882)?

28ª AULA: EXEMPLO DE FALSEABILIDADE (OU O PROBLEMA DA INDUÇÃO)!

 O professor retomou a aula passada, e, em seguida, desafiou os estudantes a darem exemplos de falseabilidade.

Aspecto do quadro da aula!

Obs.: muitos alunos conseguiram, em aula, elaborar as suas provas a respeito do Problema da Indução. Isso pode ser lido nas Jornada de Aprendizagens dos estudantes, nomeadamente, os exemplos de Fernanda e Erik Mikael e Yasmin! 

27ª AULA: FALSEABILIDADE!

Aula expositiva dialogada e pesquisa sobre o conceito de falseabilidade, de Karl Popper (1902-1994).

O filósofo da ciência austríaco Karl Popper (1902-1994)
KARL POPPER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper>. Acesso em: 19 out. 2022.

Para recompor o que foi estudado na aula, é interessante refletir sobre o texto abaixo:

A ciência não é um sistema de enunciados certos ou bem estabelecidos, nem é um sistema que avance continuamente em direção a um estudo de finalidade. Nossa ciência não é conhecimento (episteme); ela jamais pode proclamar haver atingido a verdade ou um substituto da verdade, como a probabilidade. Não obstante, a ciência tem mais que um simples valor de sobrevivência biológica. Não é tão somente um instrumento útil. Embora não possa alcançar a verdade nem a probabilidade, o esforço por conhecer e a busca da verdade continuam a serem as razões mais fortes da investigação científica. Não sabemos; só podemos conjecturar. Nossas conjecturas são orientadas por fé não científica, metafísica (embora biologicamente explicável), em leis, em regularidades, que podemos desvelar, descobrir. À semelhança de Bacon, poderia descrever a ciência contemporânea – “o método de raciocínio que hoje os homens aplicam comumente à natureza” – como consistindo de “antecipações,de intentos temerários e prematuros” (POPPER, 2013, p. 243).

Obs.: as aulas 25ª, 26ª e 27ª foram utilizadas para a confecção das Jornadas de Aprendizagens, os Portfólioios dos estudantes.

DICA: os alunos mais avançados, podem, ainda, não só para recompor o que foi estudado, mas, também, para ir além, fazer a consideração de dar uma estudada na bibliografia, abaixo:

REFERÊNCIAS:

POPPER, Karl Raimund. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2013.

24ª AULA: RECOMPOSIÇÕES E CONCLUSÃO DE ATIVIDADES FALTANTES!

Alunos recompram conhecimentos com base na orientação individual do professor, bem como, em leituras de textos de didáticos (em meio digital e analógico). 

Nesta aula, tiveram tempo e espaço para:

- elaborar/ concluir a autoavaliação

- concluir tarefas atrasadas

- os que concluíram as tarefas acima, realizaram tarefas mandadas em privado (Chat/ GMail)

23ª AULA: ALGUMAS PONTOS, REFLEXÕES A SEREM PENSADAS E RESPONDIDAS A PARTIR DA PALESTRA DE MIGUEL NICOLELIS!

O professor retomou  aula passada, e, de imediato, quis instigar os estudantes recomondo, de modo dialogado, os conceitos de informação e curiosidade (ambos já muito bem esmiuçados, em 2022 (e.g., aqui). 

Para integrar de modo autônomo, todas as noções trabalhadas, foram propostas as seguintes questões:

ALGUMAS PONTOS, REFLEXÕES A SEREM PENSADAS E RESPONDIDAS A PARTIR DA PALESTRA DE MIGUEL NICOLELIS (1º DE SET.): 1) Para Nicolelis, o que é uma "abstração mental"? 2) Segundo o cientista brasileiro, o que é o "cérebro coletivo"? 3) Você concorda ou discorda da seguinte frase: "temos de treinar o nosso cérebro para ver o que há para ser visto!" - (obs.: a frase não é de Nicolelis (é do professor)) -? Justifique. 4) Você pensa que há "algo lá fora" independente de um "observador"? Sim ou não? Por quê? 5) O ser humano é analógico ou digital? Explique. 6) É possível aprender uma nova língua com a I.A., ao estilo "implante cerebral"? Algum dia será possível? 7) Tendo por base aquilo que você aprendeu desde a preleção de Nicolelis, responda novamente: o que é inteligência? 8) Quais os perigos das I.A's. em nossas vidas? 9) O que é mais complexo, o cérebro ou uma Deep Learning? 10) Algum dia as I.A's. virão a substituir o ser humano?

22ª AULA: INTELIGÊNCIA: UMA EMERGÊNCIA DA VIDA!

Com o objetivo de integrar e recompor os conhecimentos e noções trabalhados nas penúltima e última aulas, o professor solicitou que os estudantes escrevessem e publicassem, desde os seus Chromebooks, no Spaces, do GMail, a sua ideia inicial a respeito do conceito de inteligência.

Feito isso, os alunos foram conduzidos à sala da "tela interativa" para assistir, na íntegra, a preleção de Miguel Nicolelis, que versa sobre o Cérebro Criador de Tudo!!!

A mesma pode ser assistida, de novo, abaixo:

CÉREBRO: O verdadeiro criador de tudo

21ª AULA: A CIÊNCIA DO CLIMA: DÚVIDAS E CERTEZAS!

BREVE PESQUISA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA:

INTRODUÇÃO: INTEIRAR-SE SOBRE CLIMA NA AMÉRICA

Ler a página 135 de nosso livro didático de Geografia, 8º Ano (https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766 (Sim!, do 8º Ano. Geografia)), bem como, observar o mapa.

DESENVOLVIMENTO: INTEIRAR-SE DO ESTADO DO PLANETA 

Qual a ciência, ou ainda, quais são os cientistas que se ocupam das investigações a respeito dos climas?

CONCLUSÃO: DA EXEMPLOS RECENTES DE ANOMALIAS CLIMÁTICAS

O que está acontecendo com o clima de nosso planeta (América (Havaí, Brasil, EUA), Europa)?

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, 135

20ª AULA: O PROCESSO EVOLUTIVO DO HOMEM (ENCAMINHAMENTO DE CONCLUSÃO)!

Leitura e interpretação (com encaminhamento de conclusão) de "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 31-41)". Foi dado ênfase em "A Evolução da Espécie Humana" e "O processo Evolutivo do Gênero Humano".

Após isso, foi feito um exercício de imaginação, com base em conhecimentos científicos, para se vislumbrar como será o Gênero Humano, em sendo o caso de nenhuma das possibilidades de "Fim do Mundo", citadas por Miguel Nicolelis, ocorrer.

A respeito disso, é interessante, para recompor, de certo modo, o conteúdo da aula, assistir a preleção, abaixo:

CÉREBRO: O verdadeiro criador de tudo

Uma curiosidade sugerida, que também foi estudada nesta aula, é o conteúdo do vídeo, abaixo: 

COMO SERÁ O HOMEM DAQUI A 100 MIL ANOS (VEJA A SIMULAÇÃO)

19ª AULA: TEMPOS PRÉ-HISTÓRICOS E CIÊNCIA (COMO O GÊNERO HOMO CHEGOU AO SAPIENS, SAPIENS?): CONTINUAÇÃO!

O professor retomo a aula passada, e, de imediato, retomou a leitura, feita através da dinâmica da roda de leitura, da obra "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 31-41)".

Para recompor o que foi estudado nesta aula, aconselha-se que os estudantes assistam ao documentário, abaixo: 

Fonte: DAWN of humanity do filme. Direção/ Produção: Graham Townsley. National Geographic Studios. Washington DC, 2015. Disponível em: <https://youtu.be/jCOcEsEVabo>. Acesso em: 04 de ago., 2023

 

18 AULA: TEMPOS PRÉ-HISTÓRICOS E CIÊNCIA (COMO O GÊNERO HOMO CHEGOU AO SAPIENS, SAPIENS?): INTRODUÇÃO!

O professor retomou brevemente as aulas anteriores.

Em seguida, solicitou que os alunos, usando os Chromebooks, assistissem ao documentário "THE BIRD of Human Mind. Directed by Christopher Rowley. Richmond: CineNova Productions Inc., 1999."

17 AULA: A LÓGICA COMO PENSAMENTO RIGOROSO: NOÇÕES DE LÓGICA (DESENVOLVIMENTO)!

Nesta aula foi feita a retomada da aula anterior, bem como, a resolução e correção dos exercícios presentes em "GALDINO, André Luiz. Notas de Aula: lógica, indução e iniciação matemática. Giânia: UFG, 2016", à página 57.

Em seguida, utilizando-se da mesma dinâmica da aula anterior, foi dada sequencia à leitura da apostila (página 58).

Os elementos vistos, foram:

➸ Proposições universais

➸ Proposições existenciais ou particulares

➸ Proposições afirmativas

➸ Proposições negativas

Feito isso, os alunos passaram a resolução de questões à página 59, da apostila acima citada. 

16ª AULA: A LÓGICA COMO PENSAMENTO RIGOROSO: NOÇÕES DE LÓGICA (INTRODUÇÃO)!

O professor retomou as últimas aulas, e, de imediato, passou a contextualizar o porquê da temática da presente aula, a saber: como visto nas aulas passadas, e até mesmo no ano anterior, desde as leituras de Carl Sagan (capítulo 1: "A coisa mais importante" (de "O mundo assombrado pelos demônios")), temos que o método científico é mais importante até do que as próprias descobertas científicas, visto que, é do método que emergem as descobertas. Por outras palavras, sem o método, não teríamos a certeza de termos alcançado um conhecimento seguro e não teríamos feito descoberta alguma.

Deste modo, devemos, na disciplina de Iniciação Científica, recebermos noções de formas de pensar corretas de pensar, de Lógica, entendida com a "ciência das leis do raciocínio", para, que, assim, possamos dentro da dinâmica da Ciência, garantir um conhecimento científico, para que tenhamos sempre mais certeza a respeito deste conhecimento e de sua garantia.

Após esta breve contextualização, de posse dos Chromebooks, os alunos se conectaram ao Spaces da turma, e, lá, acessaram a apostila "GALDINO, André Luiz. Notas de Aula: lógica, indução e iniciação matemática. Giânia: UFG, 2016". 

Feito isso, procedeu-se a uma leitura explicativa do conteúdo da supradita apostila, à página 54 e seguintes.

Aspecto de como ficou o quadro da aula; à medida em que ia lendo o texto com os alunos, as devidas explicações iam sendo feitas.

Alguns dos elementos vistos, foram:

➸ o que é Lógica

➸ Aristóteles (Séc. IV a.C.) e suas contribuições para a lógica:

- Válido

- Não Válido

- Contraditório

- Universal 

- Particular

➸ Leibniz (1646-1716):

- notação 

- cálculo

➸ Frege (1848-1925), Peano (1958-1932), Russel (1872-1970) e Boole (1815-1864):

- Lógica 

- Teoria dos conjuntos

- Filosofia da Ciência

- lógica booleana ("0" e "1"; "não" e "sim"; computadores e como eles calculam, etc.) 

➸ Princípio da Não-Contradição

➸ Princípio de Terceiro Excluída

➸ O que é uma Proposição

➸ O que não é uma Proposição

Feito isso, os alunos passaram a resolução de exercícios propostos pela própria apostila, à página 57.

A correção dos referidos exercícios ficou para a próxima aula.

15ª AULA: FORMAS CORRETAS DE PENSAR: A DIALÉTICA!

O professor retomou as aulas anteriores, que versaram sobre (i) dedução e indução, (ii) abdução e (iii) falácia. Fez isso, procurando recompor os principais elementos das formas corretas e incorretas de pensar, respectivamente; formas necessárias, as duas primeiras, formas prováveis; tais como, a segunda; formas enganosas, como a última (terceira).

Em seguida, foi solicitado que os alunos pesquisassem, usando a ferramenta dos Chromebooks e da Internet, o que é a dialética, bem como, elaborassem o próprio exemplo de pensamento dialético.

A tarefa deveria ser publicada no Spaces da turma, no Gmail.

Abaixo, aspectos de como ficou o quadro da aula.  

Aspecto do quadro da aula.

Como se pode ver, acima, na mesma aula, o professor instruiu acerca do conceito de Dialética.

14ª AULA: FORMAS CORRETAS DE PENSAR E FALÁCIA!

Nesta aula, o professor colocou algumas provocações no quadro, convidando os alunos a pensarem a respeito das formas certas de pensar, com rigor e método, o que dá seguimento à iniciação científica.

Assim, dedução, indução e abdução foram recompostos como formas corretas de pensar, respectivamente; os dois primeiros, necessários; o último, não necessário.

Em seguida, foi solicitado que os alunos pesquisassem o que é a falácia, bem como, elaborassem o próprio exemplo de falácia.

A tarefa deveria ser publicada no Spaces da turma, no Gmail.

Abaixo, a de como ficou o quadro da aula.  

Aspecto do quadro desta aula.

13ª AULA: CONCLUSÃO DA TAREFA SOBRE NASCIMENTO DA CIÊNCIA, E, FORMATAÇÃO DE TRABALHO DE PESQUISA!

Nesta aula, os alunos trabalharam na conclusão da tarefa da aula anterior, bem como, na formatação da pesquisa iniciada há três aulas atrás. 

Para a formatação da pesquisa, foi proposto um modelo, que pode ser acessado ::: AQUI :::.

O aluno deve acessar o Link acima, abrir o modelo, ir em "Arquivo", e, em seguida, "Salvar uma cópia" do mesmo, para ser usado em sua própria pesquisa.

12ª AULA: RECOMPOR O NASCIMENTO DO PENSAMENTO CIENTÍFICA NA GRÉCIA ANTIGA!

Pensando em recompor os estudos relativos ao nascimento do pensamento científico, e, como não poderia deixar de ser, baseado no milagre grego, nas condições geográficas, socioeconômicas, democráticas e libertárias daquele povo, bem como, que, ainda em relação à ciência: 

“Pode-se invocar o gênio grego, resultante do equilíbrio e da razão” (Maurice Meuleau (1927-2019)),  

nesta aula, foi solicitado o seguinte:

No Spaces, do Gmail, o aluno deveria acessar o livro "História da Ciência", ler, às páginas 109 a 114, sobre "O Pensamento Científico na Grécia", e, com base nesta leitura, responder:  

1) Como nasceu o pensamento científico? 

2) Por que pode-se dizer que, à partir de certo momento, na Grécia Antiga, o que se tinha já podia ser chamado de Ciência?

11ª AULA: ANÁLISE DE INFORMAÇÕES E DADOS DE FONTES IMPRESSAS E DIGITAIS!

Nesta aula foi dada sequência à atividade da aula anterior. Entretanto, nesta etapa, o aluno deveria ser capaz de identificar, no assunto escolhido, as etapas do Método Científico.

Para auxiliar os alunos nesta questão, e, até mesmo, recompor estes conhecimentos; que já foram estudados em 2022, aconselha-se que os alunos deem uma olhada na apostila presente neste Link!  

10ª AULA: SELEÇÃO DE INFORMAÇÕES E DADOS E ARGUMENTOS EM FONTES CONFIÁVEIS IMPRESSAS E DIGITAIS!

Nesta aula, o professor solicitou que os alunos acessassem o sumário/ índice de "O Livro da Ciência", disponível na barra lateral do presente blog, e, dele, escolhessem um assunto que lhes interessasse para a elaboração de um trabalho futuro. 

Feito isso, o aluno deveria ler o capítulo escolhido, e, concluso isso, iniciar a coleta de dados e pesquisa relacionada.

Pode-se dizer que o objetivo desta aula, foi o de uma: "práticas de produção de textos compreende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como:" "Alimentação temática: Selecionar informações e dados, argumentos e outras referências em fontes confiáveis impressas e digitais, organizando em roteiros ou outros formatos o material pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum, quando for esse o caso) e contemple a sustentação das posições defendidas." (BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): educação é a base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 09. Fonte: Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 04 de mar., 2022, p. 77.) 

9ª AULA: ABDUÇÃO (PENSAMENTO LÓGICO)!

 Nesta aula, os alunos que já haviam terminado e entregado as suas produções textuais no Classroom (Sala de Aula), deveriam:

Primeiro:

► Pesquisar abdução (pensamento abdutivo, lógica)

Em seguida:

→ Publicar, no Google (Spaces) o conceito de abdução

→ Elaborar o próprio exemplo de abdução

Os alunos que ainda não tinham concluído e entregado as suas produções textuais, deveriam:

► Terminar o escrito, e, entregar (Classroom (Sala de Aula))

Para recompor alguns dos conhecimentos trabalhados e aula, aconselha-se que os estudantes assistam o vídeo abaixo:

Interessante vídeo, do canal "Penso Logo Assisto", do Youtube, sobre abdução.

8ª AULA: REFLEXÃO SOBRE CULTURA DE PAZ: A "GLOBALIZAÇÃO" E A "ESCOLA ESVAZIADA"!

Hoje, dia 20 de abr., graças à inúmeras mensagens com teor ciberterrorista que viralizaram em diversas "Redes Sociais", a E.M.E.F. Porto Novo encontrava-se esvaziada.

A Direção da Escola, dias antes, propôs que, neste dia, seus professores refletissem, com os alunos, sobre a Cultura de Paz. Em Iniciação Científica, o professor solicitou o seguinte:

1) Ler o texto da página 237 (Globalização) do Livro Didático do 9º ano (obs.: exatamente isso, usamos o livro do 9º ano... Não se "assustem" com isso...):

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 237-238.

2) Observar e interpretar a charge à página 247 (Evasão Escolar, crueldade e violência), do mesmo livro

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 9º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 247.

3) Elaborar opinião, no chat do Spaces da turma 71, sobre o seguinte tema: "Globalização e Escola esvaziada".

7ª AULA: SPACES E CLASSROOM!

Nesta aula, o professor, com o uso dos Chromebooks, cada aluno com o seu, introduziu os estudantes no Spaces do/ no Gmail e no Classroom!!!

Em seguida, passou a orientar como as entregas dos textos são feitas.

Estes espaços virtuais, além do presente blog, serão, doravante, mais constantemente usados para os estudos!!!

Aspecto do Spaces das turmas no  Gmail.

Aspecto do Classroom das turmas.

6ª AULA: CRIAÇÃO DO SPACE E DO CLASSROOM DA TURMA!

Nesta aula, enquanto os alunos concluíam as correções solicitadas, pelo professor, em relação aos seus textos, o educador criava e acrescentava os estudantes nos ambientes virtuais do Space e do Classroom, da turma. 

5ª AULA: desenvolvimento e encaminhamento da conclusão da produção textual: criação de um "caso policial", com base no pensamento "indutivo":

Nesta aula, os alunos, de posse de seus Chromebooks, passaram suas produções textuais a limpo, para o meio digital.

O professor leu muitos dos textos, fez as devidas correções, bem como, orientou as alterações necessárias.

4ª AULA: conclusão do "Caso Policial" inventado pelos alunos!

Nesta aula, de posse dos Chromebooks, os alunos concluíram o "Caso Policial" solicitado na aula antrior.

3ª AULA: atividade de criação de um "caso policial" com base no pensamento "indutivo":

Nesta aula, o professor distribuiu os Chromebooks para os alunos, e, solicitou a seguinte atividade...: os estudantes deveriam pesquisar casos resolvidos pelo personagem Sherlock Holmes, de Arthur Conan (1859-1930), e, com base neles, criar o seu próprio "caso policial". 

Entretanto, a solução para este caso criado, inventado, deveria usar um pensamento indutivo.

Aspecto da quadro magnético da aula.

Aspecto da turma estudando neste dia

2ª AULA: RETOMADA!

 Nesta aula, o professor fez a retomada de tudo o que foi visto ao longo do Ano Letivo de 2021, em Iniciação Científica.

Para tanto, foi usado o mural (Padlet) daquele ano, bem como, o diário (Blog) do mesmo, respectivamente, ::: aqui ::: e ::: aqui::: .

1ª AULA: INÍCIO DO ANO LETIVO

  O professor dividiu a aula, assim:

- Orientações para o Ano Letivo

- Conversa sobre os porquês que nos movem a estudar

- Leitura das Ideias ou Ideias-Força para o Ano Letivo

Aspecto da turma neste dia letivo!

O NASCIMENTO DA CIÊNCIA MODERNA (PARTE 2 DE 2)!

 Logo no início da aula, o professor solicitou que os estudantes dessem suas respostas à seguinte questão:

"Leia novamente os itens da aula passada e responda qual deles mais lhe chama a atenção e por quê?"

Feito isso, o professor deu sequência à identificação listada e aos elementos respectivos do nascimento da ciência moderna.

Entretanto, às 9h20min., os alunos foram encaminhados à atividade relativa ao "Adote um escritor", que se desenvolveu no pátio da escola.

Aspectos do quadro da aula, podem ser observados na fotografia abaixo:

Aspecto da primeira parte do quadro da aula.

Aspecto da segunda parte do quadro da aula.

O NASCIMENTO DA CIÊNCIA MODERNA (PARTE 1 DE 2)!

Tomando por base "HART-DAVES, Adam. O livro da ciência. São Paulo: Globo, 2016, p. 14", o professor preferiu aula expositiva dialogada sobre o "Nascimento da Ciência Moderna", para que os alunos saibam: 

"Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.": "história e filosofia da ciência" (conforme "BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): educação é a base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 556. Fonte: Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>).

Abaixo, o aspecto do quadro magnético da aula:

Aspecto do quadro magnético da aula sobre "Nascimento da Ciência Moderna".

O material didático que  serviu de base para a aula, pode ser consultado, ::: AQUI :::.

SEQUÊNCIA DA LEITURA DE "UM ESTUDO EM VERMELHO", DE ARTHUR CONAN DOYLE (1859-1930)!

Utilizando-se dos Chromebooks, os estudantes deram sequência a leitura de "Um estudo em vermelho", de Arthur Conan Doyle (1859-1930).

Alguns alunos já estão para além da página 100 do arquivo em ".pdf"; outros, ainda em torno da página 20.

Através de uma série de perguntas, aluno por aluno, o professor fez uma avaliação preliminar com relação a isso.  

INÍCIO DA LEITURA DE "UM ESTUDO EM VERMELHO", DE ARTHUR CONAN DOYLE (1859-1930)!

Alunos, desde os Chromebooks da escola, iniciaram a leitura de "Um estudo em vermelho", de Arthur Conan Doyle (1859-1930).

Aspecto dos alunos da turma 71 lendo em seus Chromebooks.

Atividade de leitura, alunos do sétimo ano lendo.

O livro pôde ser acessado na publicação relativa à aula anterior, na barra lateral deste blog, ou, nos Links logo abaixo:

Aspecto da capa do livro "Um estudo em vermelho", de Arthur Conan Doyle (1859-1930), autor inglês que criou a personagem Sherlock Holmes.

::: CLIQUE AQUI PARA ABRIR O LIVRO NO FORMATO ".PDF" :::

ATIVIDADE REMOTA VÁLIDA PELO DIA 17 DE OUTUBRO!

Em virtude do "Alinhamento das Escolas Integrais", proposto pela mantenedora, Smed, ocorrido no dia 17 de out., e, de, por isso, os alunos terem ficado sem aulas presenciais pelo turno da manhã, fica, ::: AQUI :::, a atividade remota respectiva. 

Os alunos deverão ler o Capítulo 1, no qual o Dr. Watson conhece Sherlock Holmes, às páginas 10 a 19 do arquivo ".pdf".

Espera-se que os alunos prestem atenção aos seguintes elementos:

- reminiscências do Dr. Watson

- pormenores dos quais ele se utiliza para narrar suas lembranças que ficam com um encadeamento bastante lógico

- pensamento indutivo utilizado por Sherlock Holmes

Aspecto da capa do livro "Um estudo em vermelho", de Arthur Conan Doyle (1859-1930), autor inglês que criou a personagem Sherlock Holmes.

::: CLIQUE AQUI PARA ABRIR O LIVRO NO FORMATO ".PDF" :::

Obs.: 

1) O livro também pode ser acessado na "barra lateral" do presente blog; 

2) em sendo o caso de o aluno acessar com seu smartphone,  ao fim da página, clicar na opção "Versão para Web" para que a "barra lateral" apareça.

JOGOS INTERTURMAS!

Os períodos de Iniciação Científica da semana foram tomados pelos Jogos Interturmas de Futebol Masculino e Feminino.

RACIOCÍNIOS INDUTIVO E DEDUTIVO!

 O professor retomou o que havia sido explicado acerca do raciocínio indutivo, da última aula. Feito isso, desenhou no quadro de giz dois infográficos que representam as principais características dos pensamentos indutivos e dedutivos, a saber:

Assim, como se pode observar na ilustração acima, foram explicados e aprofundados os seguintes elementos relativos ao método indutivo: 

- que ele parte do menos universal, da observação daquilo que é particular, e, com base nele, busca chegar ao mais universal, o generalizante e mais abrangente,

- que, deste modo, a indução perfaz trajeto, por assim dizer, por assim dizer, ascendente,

- que se trata de um silogismo

- que silogismo é, na verdade, uma argumentação formada por três proposições; a maior, a menor (premissas) e a conclusão, neste caso, induzida da maior, por intermédio da menor 

- que saber esse tipo de raciocínio nos ajuda a entender o modus operandi (do latim "modo de operar") das Ciências ditas empíricas

- que empriria significa experiência, ou ainda, o conjunto de conhecimentos adquiridos pela experiência através dos sentidos (visão (observação), por exemplo), sem, neste primeiro momento, usar lógica e racionalidade.

Foi passado, ainda, no quadro de giz, o melhor exemplo de silogismo indutivo, o muito bem formado, silogismo abaixo, retirado de "MORA, José Ferrater. DICIONÁRIO DE FILOSOFIA. Tomo II. São Paulo: Loyola, 2001, p. 1493":

Exemplo perfeito de silogismo indutivo.

Fonte: INDUÇÃO. In: MORA, José Ferrater. DICIONÁRIO DE FILOSOFIA. Tomo II. São Paulo: Loyola, 2001, p. 1493.

Feito isso, o professor passou a explicar, também através de um infográfico, desenhado no quadro de giz, a respeito da dedução, pensamento dedutivo, a saber:

Explicou-se que o raciocínio dedutivo, diferentemente do indutivo é aquele:

- que parte do mais geral,

- em direção ao menos geral,

- até chegar o particular,

- que, deste modo, a dedução perfaz trajeto, por assim dizer, por assim dizer, descendente,

- que se trata, também, de um silogismo

- que, de novo, silogismo é um argumento formado por três partes, três proposições; a maior, a menor (premissas) e a conclusão, neste caso, deduzida da maior, por intermédio da menor 

- que saber esse tipo de raciocínio nos ajuda a entender o modus operandi (do latim "modo de operar") das Ciências ditas abstratas, tais como a Matemática, que usa muito o método hipotético-dedutivo,

- e que, deste modo, não é empírico.

O professor deu ainda aquele clássico exemplo de dedução:

- Todos os homens morrem

- Sócrates é homem

- Sócrates é mortal

É interessante, para retomar, ver as definições, abaixo, retiradas do Dicionário de Filosofia Ferrater Mora:

DEDUÇÃO. In: MORA, José Ferrater. DICIONÁRIO DE FILOSOFIA. TOMO II. São Paulo: Lyola, 2001, p. 646.

Em seguida, aos alunos foi solicitado que eles mesmos elaborassem seus próprios silogismos indutivos e dedutivos.

ATIVIDADE REMOTA VÁLIDA PELO DIA 12 DE SETEMBRO!

 Prezados estudantes,

clicando ::: AQUI ::: vocês terão acesso à atividade remota que substitui os períodos do dia 12 de set., segunda-feira.

A instrução é a seguinte...: vocês devem ler o texto contido no arquivo ".pdf" e responder à seguinte questão:

Descreva como foi, afinal, a observação levada a cabo por Eratóstenes de Cirene (276 a.C. - 194 a.C.) e o que esta mesma observação possibilitou. 

A resposta deverá estar nos comentários da presente publicação.

APRESENTAÇÃO DOS "OBJETOS DE ESTUDO", QUE SERÃO USADOS NA "PESQUISA DE INICIAÇÃO COENTÍFICA"!

Os estudantes trouxeram os objetos de estudo para serem aprovados ou não pelo professor.

Segue a lista de objetos de estudo, fatos, da natureza ou sociais, pelos quais os alunos expressaram páthos:

ANA CLARA OLIVEIRA DE CARVALHO: o cabelo da colega

ANDREW RICARDO ALMEIDA GONÇALVES: havia faltado no dia 29 e não sabia do "tema de casa" 

BEATRIZ DE MORAIS AMORIM: minhocas

BRAIAN RODRIGUES: faltou

DAVI FRANCISCO PRESTES CAMARGO: faltou

FELIPE ANDRÉ DA SILVA: o cão filhote

GABRIEL SCHMITZ ALVES: a pata do cão

GABRIELA DOS SANTOS VIEIRA BORGES: personalidade do cão segundo a raça

GUILHERME FREITAS DE MENEZES: NA

INAJARA SOUZA VIEIRA: faltou

KIARA BARBOSA DA SILVA: faltou

KIMBERLLY MOTTA DA SILVA: o bigode do gato

LARISSA BARBOSA DOS SANTOS: as gotas de chuva e orvalho da teia de aranha

LUIS FELIPE DE AZEVEDO: faltou

MANUELLA MENEZES DE MATTOS: a alimentação da formiga (na natureza e em cativeiro)

MATHEUS HENRIQUE DA SILVA NUNES

PAULO HENRIQUE LOPES TAVARES: o habito de buscar alimento da aranha (caça ou teia) 

REBECA AGUIAR CARDOSO: os tipos de aranhas

RICHARD RODRIGUES DE MELO: a função do pelo no gato

SAMUEL ABREU: o formigueiro

SAMUEL DE MORAES JAROSESKI: minhocas e seus movimentos após um trauma (Ética?)

THAILANY DUARTE SCHNEIDER: faltou 

VITORIA MORAES ROSA: havia faltado no dia 29 e não sabia do "tema de casa" 

YÚRI GIL DE OLIVEIRA DA SILVA: NA

Nos minutos finais da aula, professor e alunos ainda procederam à leitura e interpretação partilhada de  um texto retirado, de "MACHADO, Sídio. Biologia para o ensino médio: volume único. São Paulo: Scipionie, 2003, p. 13-14", com base no qual foi feita a conceituação de indução como método: ir do particular para o universal.

Foi trazido o clássico caso de "Todos os cisnes são brancos", e a existência de cisnes negros na Austrália.

O material pode ser revisitado, ::: AQUI :::.

EXPLICAÇÃO A RESPEITO DA "PESQUISA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA"!

Nesta aula o professor explicou e fez as combinações para a execução da pesquisa que será chamada de "Pesquisa de Iniciação Científica". 

O professor deixou claro que o objeto de estudo, deve partir de algum espanto, de um páthos, a respeito de um fato (social ou natural), enfim, um fato que o estudante realmente queira observar.

Assim, a pesquisa deverá usar o Método Científico, por nós longamente estudado, a saber:

→ partindo de uma espanto, interesse (páthos (início propriamente dito da Ciência)) o aluno deverá buscar um

→ fato natural (fato que aconteça na Natureza) ou fato social (fato também que ocorra no meio social)

→ sobre esse fato, o aluno fará observações (i)

Obs.: a observação é feita com os olhos, e, também, com registros fotográficos, desenhos, gravações de vídeos e áudio, por exemplo.

→ feito isso, a respeito do fato, será elaborado um problema (ii)

Obs:. o problema é sempre uma pergunta, termina, portanto, com um ponto de interrogação (?). 

Ex.: "por que partes do bairro ainda são usadas para descarte de lixo?"

→ após essa elaboração, o estudante deverá construir algumas hipóteses (iii)

Obs.: a hipótese, ou ainda, as hipóteses, são as possíveis respostas para o problema elaborado. 

Ex.: 

- hipótese 1: "o bairro ainda é usado para o descarte de lixo, porque pessoas de lugares distantes vêm até aqui para fazer isso".

- hipótese 2: "os próprios moradores do bairro que descartam seus lixos nas proximidades do arroio do bairro".

→ com essa etapa concluída, um experimento (iv) deverá ser montado.

Obs.: o experimento é uma forma de reproduzir o fato anteriormente observado, bem como, as suas variáveis, ou seja, é a ocasião na qual os detalhes serão mais bem observados e analisados.

→ a análise dos resultados (v) é, como o nome já diz, a parte onde o estudante analisa, separa, detalha, é aquilo que emerge do experimento, o que o experimento permite mostrar e evidenciar.

→ feito isso o estudante passa para a etapa de elaboração de conclusões (vi), que são as explicações finais, excluindo as hipóteses que se mostraram falsas.

→ o experimento é novamente testado: repetição do experimento (vii), talvez até por outros colegas...

→ fim: o aluno procura elaborar um texto que seria a publicação científica (viii).

Estas são as 8 ("oito") etapas do Método Científico que o aluno da turma 71 deverá seguir para concluir a sua "Pesquisa de Iniciação Científica".

"PRINCESA MONONOKE" E "GINCANA DA SUSTENTABILIDADE"!

Neste dia, os dois períodos, 2º e 3º (das 8h55min. às 10h45min.), de Iniciação Científica, foram tomados por atividades outras, a saber:

Durante parte do 2º e 3ºperíodo, os alunos terminaram de assistir à animação japonesa "Princesa Mononoke (Direção Hayao Miyazaki. Produção Toshio Suzuki. Tóquio: Studio Ghibli, 1997. BluRay e DVD. 133min.). A atividade tinha a ver com a disciplina de "Projeto de Vida" e "Filosofia", da professora Rita de Cássia, e objetivava trabalhar com sustentabilidade e respeito ao meio.

Das 10h10min., em diante, os alunos foram para o pátio da escola, pois, hoje, teve início a "1º Gincana da Sustentabilidade da E.M.E.F. Porto Novo". Assim, as equipes tinham de fazer as suas apresentações; bandeiras, gritos de guerra, coreografia, lema, etc...

LEITURA DO CAPÍTULO 8!

Aspecto da instrução da aula, no quadro de giz.

De posse dos Chromebooks da escola, bem como, de seus smartphones particulares, os alunos procederam à leitura dos capítulos 7 (conclusão) e 8 do livro do trimestre.

Aspecto da turma 71, lendo nos Chromes e nos smartphones.